职业教育既不能“断头”也不能“瘸腿”

　　日前，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、农业部和国务院扶贫办六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》，规划到2015年初步形成现代职业教育体系框架，到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系。(6月25日《人民日报》)

　　加快发展现代职业教育，既是提供更多人生出彩机会的现实需要，也是推动“中国制造”走向“优质制造”“精品制造”的题中之意。

　　在舆论看来，《规划》的最大亮点就是打通了职业教育和普通教育双向沟通的“瓶颈”，让学习者可以通过考试在普通学校和职业院校之间转学、升学，甚至可以中职、专科、本科贯通培养，职业院校毕业生还可以考研究生。这样一来，职业教育突破了成长的“天花板”，不再是“断头教育”。

　　职业教育“断头”的问题解决了，“瘸腿”的问题也该提上议事日程。在《规划》中，尽管明确提出职业教育包括初等、中等、高等3个层次，但很多政策措施的关注点、落脚点还是在后两个层次上，对初等职业教育缺乏更明晰的思路，这难免让职业教育面临“瘸腿”的尴尬。

　　职业教育在基础教育中的缺失，往往会导致很多问题。比如不少高中毕业生填志愿选专业时，往往一片茫然，根本不清楚自己究竟适合什么，具备何种职业倾向，要么父母包办，要么听信书上的冷门热门说，其直接结果便是入职后感到理想与现实的巨大落差，导致职业生涯的极不稳定与目标迷失。一项调查显示，56.1%的高校毕业生干第一份工作不满一年，能在第一个工作岗位呆三年的，还不到10%。事实上，在“蓝领工人”日益抢手，收入也高于不少应届大学毕业生的背景下，我们身边很多接受完义务教育的孩子，也有意愿去职业学校学一门技术，然而，大部分学生不知道自己职业兴趣和潜能是什么，适合读什么专业，有些人就是在迷茫和徘徊中与职业教育擦肩而过。

　　反观很多西方国家，他们从中小学就开始对孩子进行职业教育。“技术强国”德国分层职业教育从小学四年级就开始，职业教育伴随教育全过程，学校会根据学生的学业实际进行综合测评，纳入职业技能教学，帮助学生尽早认识各类职业、做出未来职业发展的规划。而美国从1971年就开始实施职业规划教育，小学属于职业了解阶段、初中是职业探索阶段。

　　莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。职业教育何尝不是如此？从某种程度上说，职业教育“瘸腿”的负面影响并不比“断头”小，有关部门该好好琢磨琢磨了。(任小康)

关键词：职业教育,综合测评,规划