培养全科教师需要制度保障

　　有句调侃人的话叫“你的数学是体育老师教的？”这不再是笑话，将来真会有！记者采访获悉，南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学全科教师。“全科教师”进入小学后不仅能教语文、思想品德、当班主任，连数学也能一起“拿下”。记者了解到，江苏已有小学推行“包班制”模式。(9月8日《扬子晚报》)

　　所谓小学里的全科教师，即指能够胜任语文、数学、英语、音乐与美术中多项课程教学的教师。按照新闻中高校的说法，其“全科教师”培养又分为大综合与小综合两种。“小综合”是指小学教师具备语文、数学和英语的教学能力。“大综合”包括语数外加“副科”，“副科”包括音乐、体育、美术等。

　　正因如此，相比全科教师本身，更值得追问的，其实是全科教师在毕业后的具体去向。不排除部分“全科教师”会选择留在城市的小学中，新闻中就提到，江苏已有小学开始试点低年级的“包班制”教学，由一到两名老师负责全班所有课程的教学。但“全科教师”最可能就业的地方，仍会是基层甚至是农村的广大中小学——在这些地方，不仅现有教师的整体年龄偏大，而且由于编制等诸多因素，实际教师数量有限，单个教师不得不承担起多门课程的教学任务。

　　全科教师的可能就业去向，很容易让人想起全科医生的现状。尽管早在四年之前，国务院常务会议就决定建立全科医生制度。但因全科医生常常是处于分级诊疗的首诊环节，这就决定了全科医生多数只能在社区乃至农村等基层就业。由此带来的结果就是，虽然全科医生制度在被大范围推进，但在现实招聘中其频频遇冷。

　　很显然的是，正在被试点推行的全科教师制度，正在和全科医生制度面临同一个困境：那就是，一方面，如何从高考生中选择那些真正适合做“全科教师”的学生——毕竟，不是每个人都对小学的所有课程感兴趣，且具备多门课程的教学能力；另一方面则在于，如何从选拔环节开始，就建立起相应的激励和保障制度，既让学生全身心参与学习，成为优秀的“全科教师”，亦让其在毕业之后，即便走入农村和基层学校，亦能保持相对的工作稳定性，而不至于轻易地流失？

　　全科教师到底为谁而设？当曾经的体育老师也能教数学甚至是英语，这其实是师资的革新，也是基层教育创新的表现。但让体育老师能够且愿意去教数学甚至是英语，显然仍需要制度的保障。(王聃)

关键词：全科教师,数学,体育