传统文化教育：不是被边缘，就是被应试？

　　国内第一套自主研发的高中传统文化通识教材即将出版，预计今秋开学正式进入学校课堂，开展大规模新课程实验。北京市通州、大兴全区以及海淀、丰台部分学校将使用这个版本的教材。在研发高中传统文化教材的同时，传统文化课题研究小组已开展另一重点子课题研究——“传统文化教学评价与考试模式研究”，首次涉及高考改革中传统文化新考点这一敏感话题，令人格外关注。

　　对于高中进行传统文化教育，舆论普遍表示赞成，而对于在高考中，将传统文化作为“考点”纳入，却面临很大争议，大家担心，这会增加学生的负担，而且也会把传统文化教学变为新的应试。

　　这其实是推进包括传统文化教育在内的教育，面临的尴尬。如果不纳入高考，则面临被边缘化，就是编了教材、开了课程，可在学校里却不被老师、学生和家长重视；而如果纳入高考，则面临应试化，对于传统文化的教学，老师和学生关注的不是怎么“消化吸收传统文化中的思想精髓”，而是怎样考出高的分数。

　　据报道，该课题研究小组表示，正在“研究如何通过答题来展现自己在传统文化学习方面的综合素养，以及‘修身、齐家、治国、平天下’的眼界和胸怀”。笔者想告诉研究者的是，这把考试的功能“理想化”了，如果考题能充分展现学生的综合素养，那么，我国目前基础教育的应试教育问题，早就得到化解了。我国基础教育的严峻事实是，所有科目的教学都应试化，学文的并没有人文情怀，学理的也不具备科学精神，学生的素养，不是通过增加一门科目就能解决的。

　　问题出在“教招考”一体化的考试、招生、教学格局上。在“教招考”一体化的环境中，不考的科目，就不教、不学，考的科目，就强化训练，应对考试。如果这一局面不改，基础教育的学科改革、教材改革、课程改革，都难以起到多大效果，每一次轰轰烈烈的改革，都有可能以增加学生负担、加重考试焦虑而收场。

　　开展传统文化教育，还有一种评价方式，是将学生的传统文化学习纳入综合素质评价，在高考录取中作为参考。但在“教招考”一体的考试录取制度之下，综合素质将很难派上录取的用场——学校只看高考考试科目的成绩，进而作为综合素质评价的一方面内容，传统文化教育也就可能只是走形式。

　　只有打破“教招考”一体化格局，才能让中学获得自主教学的空间。这就必须推进招考分离，实行大学自主招生，建立多元评价体系。如果招考分离，中学将按照本身的办学定位，对学生进行教学，学校可以开设出上百门甚至几百门各类课程，自主选择教材或者自编教材，供学生自主选择，学生在升学时，用统一测试成绩、中学学业成绩(必修课加选修科目)去申请，大学结合统一测试成绩、中学学业成绩、大学面试考察进行综合评价、录取，如此，所有科目在中学的地位一样，学生会按照自己的兴趣、能力去选择适合自己的科目，在科目教学中，老师关注的不是学生在未来的高考升学中究竟考多少分，而是重视对学生能力和素质的培养。

　　这才是让所有教育得到回归的根本办法。不仅传统文化教育如此，对学生十分重要的生活教育、生命教育、人格教育、心理教育，才能获得真正的重视。体育教学亦然，学校会推出各类体育项目运动队、俱乐部，由学生自主选择参加，在运动队中得到锻炼成长，而不像现在，体育不纳入高考，不被重视，体育课时间被挤占；体育纳入高考，就变为应试体育。

　　要么被边缘、要么被应试，基础教育教改中已有太多这样的教训。我们不能再在这两极中纠结，而必须直面高考升学制度的弊端。不推进招考分离，建立多元评价体系，我国的基础教育就不能走出应试教育，这是所有关注教育者必须形成的共识。(熊丙奇)

关键词：传统文化教育,教改,评价