真语文？假语文？到底谁对谁错？

　　近日，教育部前新闻发言人王旭明撰文炮轰语文教学中“假语文”泛滥的问题。他认为，“假语文”表现为贴标签式的生硬拔高，以及脱离语言文字的本体教学去渲染所谓思想性和人生意义等做法。回顾那些年我们上过的语文课，“概括文章中心思想”这类问题确实屡见不鲜。但也有人认为，这种启发式提问正是语文教学的要义所在。“真语文”“假语文”之争，到底谁对谁错？

　　不改

　　“见山不是山” 有利有益的训练

　　要探讨当下的语文课堂教学是“真语文”还是“假语文”，首先要厘清什么是语文。仅仅从字面上来看，语文是指语言和文字，但语言和文字本质上只是一种载体和工具。它们被创造出来的目的，就是为了表达某种意义。正因为此，我国常说“文以载道”，意即文章要传达一定的道理才有价值。从这个意义上来看，将语文机械地理解为语言和文字，却对这些语音和符号背后的意义视而不见，无疑是片面。

　　那么，语文教学中需不需要提炼、总结文章的思想内涵？回答是肯定的。相对于数理化来说，语文是一种偏感性的学科，注重的是语感的训练和抽象的表达。因此在语文教学中，像教授“1+1=2”这样机械地教授字词段落，学生是无法领会语文背后的意义之美。古人常说学习或欣赏有三种境界：见山是山，见水是水，是说看到事物的表象；见山不是山，见水不是水，是说透过表象看到了本质；见山还是山，见水还是水，是从本质又联想到发展出的事物。语文教学的基本工作当然要教会学生“见山是山”，但不能止于“见山是山”，而是要通过“见山不是山”的启发和训练，让学生朝着“见山还是山”的境界提升。读一篇文章，弄清其遣词造句的逻辑只是浅层次的理解，启发学生思考其背后的意义，才能让学生的语感真正提升一个层次。作为一种常用的教学方法，鼓励学生体会文章背后的思想，本就是一种有利有益的训练方式。(张涨)

关键词：假语文,泛滥,贴标签