“弹劾”行动为何发生，更得追问

　　近日，福建省福州教育学院附中，一堂本应该普普通通的英语课，发生了学生“弹劾”老师的事情。13日上午，初二(11)班的英语课堂上，有学生当场拍桌而起，大喊不喜欢英语老师的上课方式，要求全班表决，更换英语老师，获得不少同学的举手赞同。(9月17日《海峡都市报》)

　　学生有没有权利“弹劾”老师？较于传统教学模式下学生的简单顺从，公然“弹劾”老师，无疑将师生表面和气内部紧张的关系，赤裸裸地呈现出来。

　　学生课堂上公然“弹劾”老师，一方面说明师生的紧张关系在加剧；另一方面，也表明学生独立意识的觉醒，他们懂得说不。而这，正是人们赞许“弹劾”的动因。学生联合起来抗议教师，手法固然突兀，但却对应着话语权的自我确权。这种自我确权提示着教育者，教学的安排应建立在对学生意见的尊重上。

　　只是，如果对“弹劾”行为的审视止步于此，未免忽略了一个关键问题：正如不少家长所言，“既希望孩子有个好的老师，又不希望孩子通过这种方式表达心声”。对抗式的“弹劾”，显然不一定是最好的方式。

　　拥有公民气质的学生，应该既懂得反抗施加在身上不合理的状态，又懂得以适当的理性方式表达。从撕书到公然“弹劾”，可以感觉到，师生的紧张在加剧。积极地看，它意味着学生建立在自主意识之上的反叛性在增强，但消极地看，它是不是同样意味着学生与老师、学校之间意见分歧愈大，且弥合分歧的对话机制日益缺乏？教学本质上是一种合作关系。基于此，与其追问学生有无“弹劾”的权利，不如追问“弹劾”为何发生，以及如何为学生“弹劾”的自主意识提供一个和缓化的表达通道。(熊志)

关键词：学生,弹劾,老师