当兴趣“遭遇”效率

　　“兴趣”与“效率”是在教育界内部经常被提及的两个词。二者和谐统一，是教育的极高境界，如果二者未能和谐统一，甚至发生“二选其一”的“遭遇战”，则将大大考验教育者的理念与智慧。

　　日前，首届“小学教育国际会议”在京举行。在北京中关村第三小学，来自美国肯尼迪小学的海伦老师以“材料中的热量及其变化”为主题，给五年级的孩子们上了一节与众不同的自然科学课。之所以说与众不同，是因为整节课没有板书、没有提问，甚至没有规规矩矩的坐姿。45分钟的时间，学生们分别着红色、蓝色、紫色的头巾，伴着音乐，尽情舞蹈。一会儿极尽可能地将动作放慢，夸张地表现肢体的僵硬，一会儿又快速移动，想方设法闪转腾挪，甚至故意和同学们撞在一起。

　　显然，这是一堂整合了音乐、舞蹈与艺术的自然科学课，红表示“热”，蓝表示“冷”，紫表示“冷热均衡”，老师启发学生们用身体自行创造动作以探索和表达当热量从“相对温暖”的物体传导到“相对冰冷”的物体时分子活动的动态变化，从而了解能量是可以传递的，并通过表演在大脑中建立对“能量”的快速反应图示。

　　耐人寻味的是，课程结束后，来自全国各地多所小学、在现场观摩的教师竟有多位对教学的效率提出质疑，同样的知识点，在国内的课堂，老师只用几句话就能讲清楚，可这节课竟用45分钟的时间让学生体验和感受，效率未免太低。

　　“浪费时间”、“效率太低”，面对中国教师的质疑，海伦老师竟有些无所适从。课堂上学生们在表达“冷”、“热”的传导时，每个人都很卖力与投入，课程结束后，学生们还意犹未尽。在成功地激发起孩子们兴趣的同时，“效率”却真的已经站在“兴趣”的对立面了吗？

　　“向课堂要效率”，是教育界内部经常用来自省的一句话。可何为效率，或许在提出质疑的老师和海伦老师之间，有着不同的理解。前者看来，教师用几句话、几个图示来讲述能量传导的过程，远比用45分钟的时间让学生在体验中理解更高效。可在海伦老师的心里，让全体同学都参与进来，激发每一个学习者的兴趣，也许更加重要。

　　想起一位优秀的中学教师曾经分享的亲身经历，这节课让他20年未曾忘记，并深深影响了他担任教师之后的理念与方法：初中某次英语课，主题为“医院”。上课前，老师特意在头上和手臂上裹满纱布，将自己包扎成病人的模样，于是，一走进教室就成功地吊起了每个学生的好奇心与关注度。之后，老师并没有立刻开始讲授，而是让学生们在字典中尽可能地寻找一些与医院、疾病有关的单词来形容他的样子，做场景描述。可以想象，在无比开心的氛围内，学生们不仅学会了“医院”、“医生”、“护士”，还掌握了“急救车”、“心脏复苏”、“氧气面罩”、“骨折”等难度更高的词汇，并进行了大量生动的对话。一节英语课，完全以学生为主体，充分调动了学生的兴趣和主观能动性。

　　试想，如果换一种“更有效率”的教学方法，老师用10分钟的时间讲述多个单词，让同学们跟读并记忆，课堂的教学效果就会更好吗？

　　我们常说，要“把课堂还给学生”，我们也常说，要“从以教师为主体回归到以学生为主体”，但将理念付诸实践，还需要真正理解“效率”的本质。爱迪生自己趴在鸡窝里孵小鸡，数学家吴文俊年逾古稀还时常偷跑到游乐场，体会游乐场里的物理和数学魅力，已经诠释了“兴趣才是最好的老师”这句话的真谛。

　　“兴趣”与“效率”并非冲突对立，让二者和谐共处，不妨从课堂内，教师多一些“留白”开始。(赵婀娜)

关键词：兴趣,效率,教育