●特约评论员 思凝（北京）
我四岁的女儿，最近迷上垃圾分类，她信誓旦旦地说以后要做一名保洁员，这是继厨师、服务员、理发师、外卖员、冰淇淋售卖员之后，她的又一个职业理想。我突然意识到，在人最初的理念当中，那些依靠劳动来给他人提供服务，给他人带去“礼物”的工作，就是一种理想职业。古往今来，“劳动”始终是人与世界交互的第一支点。
近日，教育部公布了普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订），方案明确劳动为必修课程，共6学分，其中志愿服务为2分。学生在课外实践进行，3年内不少于40小时。
教育部官网截图
“劳动纳入高中必修课”，新标准甫一公布，便引发了热议，还一度冲上热搜。大多数网友很支持：“劳动最光荣”“学习劳动和生活技能，参与社会实践，对中学生很有价值”；当然，也有一些网友表达了担忧：“高中课业这么紧张，有时间劳动吗”“劳动课不会又被主课老师占领吧”“别又搞成了形式主义”。
网友们的支持与担忧，不无道理。在绝大多数地方，高中三年就是一场面向唯一目标的冲刺，“唯分数论”贯穿始终。任何有助于直接提分的，便不遗余力；而任何有可能分散学习精力的，就想方设法压缩。所以，一些学校虽然开设了劳动、实践课程，但经常是纸上谈兵；或是家长代劳，或是找关系盖章了事。一些中学生，不仅缺乏劳动概念，甚至鄙视劳动。
而实际上，知识的获得并不是单向度的，理解和记忆总是要配合体验与实践，才能更加深刻。
正如教育家陶行知所言：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，变可得事物之真理。”通过劳动，那些书本上的数字便更加可感，那些物理化学现象便生出趣味；那些文字将会呈现更丰富的内涵。所以劳动，既是一种亲身实践，更是一种学习方法。
随着社会的发展，劳动的概念也得以极大扩展，不仅仅是植树、扫地、洗衣、做饭，而是与社会分工紧密嵌合，是有着丰富形式的职业体验。上海市在中小学开设劳动必修课已有30多年历史，近年来通过与职业学校合作，让学生真正体验汽修、组装、园艺师、古籍修复师等上百种职业，也有学校通过“跟着爸妈去上班”等活动，让孩子们认识到职业的多样性和真实状态。多种形式的劳动，对于未来学生踏入社会，是必不可少的职业启蒙。
因此，将劳动纳入高中必修课，不仅是对当下“唯分数论”的一种平衡，更是面向未来、培养多元人才的必须。在新公布的课程方案中，学生“培养目标”的部分，也强调了要培养学生的社会责任感。勤于动手、善于反思，具有一定的创新精神和实践能力、具备社会适应能力、具有一定的生涯规划能力——这些素养的达成，也都需要劳动的助力。
而这也要求各级教育主管部门、各个学校都要转变教育理念，重视劳动课，真正把劳动课作为一项系统的课程去统筹，制定合乎实际、合乎需求、合乎时代的实施细则和课程体系，把劳动课开好、开出效果。尤其在课程考核上，要利用制度防止投机取巧、父母包办，用实实在在的成效去扭转“形式主义”的惯性。
从2015年教育部等部门发布《关于加强中小学劳动教育的意见》，到2019年提出修订教育法将“劳”纳入教育方针，再到如今劳动纳入高中必修课——劳动的价值在新时代被一再重申。
这也提示我们，无论走到多元的未来，无论AI技术如何发达，劳动作为人本质，都是须臾不可或缺的根本技能。失去了对劳动的尊重，那些积累至今的财富、知识、艺术都将宛如空中楼阁。