近日，广东省十三部门联合印发《加强中小学生欺凌综合治理方案的实施办法(试行)》，针对不同性质的校园欺凌，规定了不同的处理方式。其中，除了有强脱被欺凌者衣物，对被欺凌者拳打脚踢、拉扯头发等传统意义上的暴力欺凌行为，也包括给他人起侮辱性绰号、在社交媒体发表贬低或侮辱他人人格言论等非接触性行为。
校园欺凌是长期以来普遍存在的教育问题和社会现象。尽管很多人在成长过程中都有过校园欺凌的惨痛经历，但在过去，教育者和社会整体上并没有对校园欺凌形成充分重视，甚至有人会认为校园欺凌就是青少年之间正常的打打闹闹，没什么大不了的。直到近年，随着社会权利意识的提高，教育理念也越来越强调对人的尊重，校园欺凌问题才日益受到关注。
虽然当下教育者和家长对治理校园欺凌形成了充分共识，但想要真正清除欺凌行为，还青少年一个健康的成长环境，依然困难重重。很重要的原因，在于在应试指挥棒主导下，一些教育者过度倾向于“教书”的角色，而缺乏对“育人”这一教育工作者重要使命的担当。政府部门出台治理校园欺凌的综合方案，以行政方式要求和引导中小学加强对校园欺凌现象的管理和教育，可谓正当其时。
治理校园欺凌，首先要明确对欺凌行为的界定。一些教育者在处理欺凌事件时，还是习惯性地持以大事化小、小事化了的态度，甚至顾左右而言他。前不久，海南文昌一名少女被多名同龄人殴打的视频引发关注，当地以被打者辍学为由，认为不属于“校园欺凌”，就引发了极大的社会争议。应当明确，校园欺凌的形式多种多样，有关方面不能因个别细节的特殊性而推卸责任。青少年权益无小事，每一起欺凌事件都要引起足够的关注。
很多校园欺凌往往具有隐蔽性的特点。哪怕就发生在学校里，发生在教师眼皮子底下，欺凌行为也未必能够及时被察觉。很多未成年学生性格内向、敏感，在遭遇欺凌以后，可能会变得更加封闭，不愿意向教师和家长坦然讲述自己被欺凌的经过。这就要求教育者提高工作水平和方法，不仅要当讲台上的讲述者，也要善于倾听，做学生的朋友和知心人。校园欺凌往往隐藏在细节之中，而发现欺凌的端倪，才是介入治理的前提。
本次广东出台中小学生欺凌综合治理方案，一个突出特点是把侮辱他人人格、起侮辱性绰号明确认定为欺凌行为。事实上，相比那些对身体直接构成侵害的暴力欺凌，非接触性的精神欺凌同样会产生巨大危害。未成年处在人格成熟阶段，身体的伤害可以修复，但精神的侵犯所造成伤害持续更久，甚至伴随一生。很多成年人在某些方面表现出性格弱点，都能够追溯到童年时的不堪记忆。
当代青少年是在互联网环境中成长的原生一代，网络欺凌呈高发态势。广东在治理方案中专门列出“在社交媒体发表贬低或侮辱他人人格言论”，体现了鲜明的时代性。互联网已经打通了现实生活，不管欺凌发生在线上还是线下，都应当引起重视，而且很多欺凌事件可能同时发生在现实中和网络上。很多地方都出台有针对互联网欺凌的措施，如上海于2017年10月发布了《预防中小学生网络欺凌指南30条》，那些还没有把网络欺凌列入校园欺凌整治范围的地方，应当及时跟进。
校园欺凌不仅是教育问题，还是社会问题。一些青少年群体中发生以大欺小、以强凌弱的欺凌事件，常常是成年人世界的投射，也许一些有恃无恐的欺凌者，背后就有个强势的“爹”。而一旦教育不到位，引导不及时，这些青少年在长大成人以后，也有可能把少年时代的欺凌法则运用于自己的社会交往中。要从根本上解决校园欺凌问题，不光需要教育者的循循善诱与坚决处置，更要吸纳社会参与，归根结底还需要形成公平正义的社会风气。
广东引发《加强中小学生欺凌综合治理方案的实施办法(试行)》，为治理校园欺凌树立了新的范式。期待这样的范式能够起到带头作用，更期待一线教育者和每一个社会成员，都能拿出对校园欺凌说“不”的勇气，尽到维护下一代健康成长的责任与担当。（王钟的）